このページの目的と読者像
このページは、外国につながる子どもの教育や多文化・多言語環境をめぐる研究を、教育学の問いとして深めていくための視点を整理したものです。大学院での研究を考えている方にも、研究テーマを育てる手がかりとして読んでいただけます。
教育学的（pedagogy）な問いと接続するとはどういうことか？
多文化多言語の環境，また外国人児童生徒の教育研究は，1990年代からこれまで，その中心は日本語教育学や教育社会学によって担われてきました。一方で，とくにペダゴジー（pedagogy）の学である教育方法学や教科教育学の中心ではあまり論じられてきませんでした。
そのため，こうした教育の関係者や，そこで生みだされる実践や研究自体に，そもそも「教育学的な問いや視点とつなげる」ということはどういうことかが蓄積されておらず，まず，その問いの特徴自体を摑む必要があります。
教育学的な問いと視点とは？
例えば，教育方法学は「カリキュラム，授業，評価，制度」などの面からできており，これを問いの形にすると例えば次のようになります。これだけでももちろん重要で普遍的な教育学の問いになりますし，この問いを多文化多言語の環境や外国人児童生徒の教育と結びつけていくと，それはいわゆる日本語指導の場に限定されない，多様性を包摂する学校や教室の研究につながっていきます。
- カリキュラムの問い(例)：どのような教育や学校の構成や構造が，学習参加を可能にするか／阻んでいるか？
- 授業の問い(例)：カリキュラム，教材，相互行為，言語資源はどう学習を組織し，進めていくか？
- 評価の問い(例)：何のために，何を，いかにして，学習を把握するのか，価値づけるのか？
- 制度の問い(例)：教育のしくみはいかに成立し，誰にどのような影響を与えるのか？ ゆえにどうあるべきか？
こうした視点は、つぎのような発想につながります。
多言語・多文化の環境や外国人児童生徒の存在を視野に入れる教育は，こうしたの教育の視点がもっとも露わになるフィールドです。（このページは「多文化･多言語，外国人児童生徒教育研究系統」として書いていますが，対象がここに限定されているわけではありません）
教育学的な問いによって得られる視点とは？
上のような「教育学」との接続をさせた研究は，それを通して，次のような視点を身につけることができるようになるでしょう
- 多文化や多言語の状況，またそこに生まれる教育の可能性や困難さを，教育の構造の面から捉えることができる（カリキュラム・授業・評価を統合して捉えることができる）
- カリキュラム・授業・評価の具体的な面から，多文化や多言語の環境を活かしたり，あるいは第二言語の視点をを活かしながら教育の具体をつくりだすことができる。またそれを組織の中で教師集団の力として考えることができる。
- 教室や学校の出来事を記述し，概念へ引き上げることができる（生態学的，状況的記述から理論をつくる）
- 複数のアクター（子ども，教師，支援者，行政，制度，教材など）の相互作用を捉えることができる。
- 「測りすぎ」の時代において評価を倫理的かつ道具的に積極的に活用することができる。
また、博士課程進学を考える場合には特に以下のような点も大事にするといいと思います。
またこうした「多文化・多言語」の環境や「外国人児童生徒」を教育学的に捉える視点は，教育学の中心的な問いに接続されていきます。この点への関心は，以下をご覧ください。
