ときどきの研究室ノート 8/1

この時期は毎週どこかしかの研修。前任校の縁を続けてもらって，過日は東京都で日本語指導の研修。

「読む・書く」の研修をここ3年ほど担わせてもらっている。

神田桂一・菊池良『もし文豪たちがカップ焼きそばの作り方を書いたら』（宝島社, 2016年）をネタにして機能言語学的な視点をもとに学校の文体分析。そして作文活動への応用を軸にしている。毎回少しずつ理論的なものをブラッシュアップしている。日本語指導における子どもたちの「書く」「読む」を「ちから・能力」の話ではなく，「すがた・陶冶」という視点から捉えていく流れに。

先生方の元気な文体分析活動とともに，そこに「陶冶」の視点を提供していく。「能力」に拘ることで忸怩たる思いを持っていた枷を外し，少しずつ解放感覚を作っていく。このときの先生たちの眼の感じがとても好きだ。活動で発散されたあとの100人以上の教室の空気がグッと集約されていく感じ。

こうした自分の子どもたちに対する教育の授業論・カリキュラム論としての理論的研磨。これはどこで生まれるかというと，僕の場合は，実はかなりの部分，先生方とのやりとりの中で具体化されていくことがとても多い。
その点で，研修は「伝える」機会でもあるけれども，まちがいなく，僕の方が「もらっている」機会でもある。

外国人児童生徒教育の研修をするとき，「言語教育」としての研究や実践で語られてきた世界観と，「学校教育」の世界観の間にある微妙な間合いや隔たりがあり，それが学校の先生の感性として，「ああ私はこれは難しい」と離れていくことが多いような気はしている。

僕は基本的にそうした研修スタイルにはやや距離を置きながら，現場に寄り添いつつも，理論的な視点も提起したい。教育学研究者という立場だからこそできる研修は何か，この夏も考えていきたい。

――「そうじゃないかと」って，プーのやつ。